Nugraheni, Juli Eka. 2019. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik SMP dengan Model Problem Solving pada Materi Pokok Pencemaran Lingkungan. Tesis. Program Studi Magister Keguruan IPA. Program Pascasarjana Universitas Lambung Mangkurat. Pembimbing: (1) Dr. Suryajaya, S.Si, M.Sc, Tech, (2) Prof. Dr. Abdullah, M.Si.

Kata kunci: Berpikir Kritis, Keterampilan Proses Sains, Problem Solving.

Penelitian ini bertujuan: (1) mengevaluasikevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dilihat dari uji validasi, (2) mengevaluasi kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dilihat dari keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama proses pembelajaran, (3) Mengevaluasikeefektifan perangkat pembelajaranyang dikembangkan dilihat dari tes hasil belajar, kemampuan berpikir kritis, keterampilan proses sains, sikap dan keterampilan peserta didik.

Penelitian ini menggunakan model penelitian pengembangan Tessmer yang terdiri atas 5 langkah, yaitu: (1) evaluasi diri (self evaluation); (2) pendapat pakar (expert review); (3) uji coba perorangan (one to one); (4) uji coba kelompok kecil (small group); dan (5) uji lapangan (field test). Desain uji coba berpedoman pada desain alur evaluasi formatif yaitu untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan perangkat yang dikembangkan. Subyek uji coba pada tahap uji coba perorangan terdiri dari 3 orang, pada tahap uji coba kelompok kecil terdiri dari 5 orang, dengan tingkat pengetahuan yang berbeda di kelas VII C. Sedangkan pada tahap uji lapangan dilaksanakan di kelas VII A SMPN 19 Banjarmasin dengan jumlah peserta didik 30 orang.

            Hasil penelitian menyimpulkan bahwa: (1) perangkat pembelajaran dikatakan valid berdasarkan pendapat pakar meliputi, silabus, analisis materi, materi ajar, LKPD, LP kemampuan berpikir kritis peserta didik, LP keterampilan proses sains peserta didik, LP aktivitas guru, LP aktivitas peserta didik, LP sikap peserta didik, dan LP keterampilan peserta didik, (2) perangkat pembelajaran dikatakan praktis berdasarkan aktivitas guru dan peserta didik yang sangat baik dari keterlaksanaan RPP, penilaian diri sendiri dan respon peserta didik dikategorikan baik, (3) perangkat pembelajaran dikatakan efektif berdasarkan hasil belajar yang telah melampaui KKM yang ditetapkan, kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains yang semakin meningkat, serta sikap dan keterampilan peserta didik dikategorikan baik.