Pemerintah saat ini menekankan peningkatan kualitas pendidikan melalui penerapan 4C (Critical Thinking, Communication, Collaboration, dan Creativity). Keterampilan berpikir kritis membantu peserta didik dalam menganalisis masalah secara mendalam, sedangkan keterampilan komunikasi berperan penting dalam menyampaikan ide dengan jelas. Kombinasi keduanya menjadi dasar kemampuan berargumentasi. Salah satu model pembelajaran konstruktivis yang mendukung pengembangan keterampilan tersebut adalah model Scientific Critical Thinking (SCT). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan berpikir kritis, komunikasi, dan respon peserta didik terhadap penerapan model SCT dibantu dengan LKPD online yang dibuat lewat situs Liveworksheet,dibandingkan dengan model Guided Discovery Learning (GDL) pada materi ikatan kimia. Metode yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain eksperimen semu (quasi-experimental design) tipe Non-equivalent Control Group Design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki rata-rata nilai post-test lebih tinggi (82,42 kategori sangat kritis) dibandingkan kelas kontrol (74,50 kategori kritis). Keterampilan komunikasi peserta didik pada kelas eksperimen mencapai 74,53% (kategori baik), sedangkan kelas kontrol 55,55% (kategori cukup). Disimpulkan bahwa model SCT lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan komunikasi serta mendapatkan respon yang lebih positif dari peserta didik.