Widiyawati. 2025. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis, Pemecahan Masalah dan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Model RIMBA Di Kelas V SDN Pemurus Dalam 2 Banjarmasin. Skripsi Program S1 Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin. Dosen Pembimbing Herti Prastitasari, M.Pd.

Kata Kunci : Pemahaman Konsep Matematis, Pemecahan Masalah, Keterampian Berpikir Kreatif, Model RIMBA

Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas, pemahaman konsep matematis, pemecahan masalah, keterampilan berpikir kreatif, dan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas V SDN Pemurus Dalam 2 Banjarmasin. Permasalahan tersebut disebabkan pembelajaran bersifat satu arah, pembelajaran kurang mengasah kemampuan pemahaman konsep matematis, pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kreatif peserta didik, dan kurangnya penggunaan model yang variatif. Oleh karena itu dilakukan perbaikan dengan model RIMBA dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis peningkatan aktivitas guru dan peserta didik, pemahaman konsep matematis, pemecahan masalah, keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar peserta didik.

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN Pemurus Dalam 2 Banjarmasin, yang berjumlah 16 peserta didik pada semester II tahun ajaran 2024/2025. Penelitian ini menggunakan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari observasi aktivitas guru, aktivitas peserta didik, pemahaman konsep matematis, pemecahan masalah, keterampilan berpikir kreatif, dan hasil belajar peserta didik. Sedangkan, data kuantitatif melalui persentase klasikal aktivitas peserta didik, pemahaman konsep matematis, pemecahan masalah, keterampilan berpikir kreatif, dan hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari tes secara kelompok dan individu. Analisis data adalah deskriptif menggunakan data tabel dan grafik.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas guru pada pertemuan 1 memperoleh kriteria “Baik” meningkat pada pertemuan 4 dengan kriteria “Sangat Baik”. Aktivitas peserta didik pada pertemuan 1 memperoleh kategori “Sebagian Kecil Peserta didik Aktif” meningkat pada pertemuan 4 dengan kategori “Hampir Seluruh Peserta Didik Sangat Aktif”. Pemahaman Konsep Matematis pada pertemuan 1 memperoleh kategori “Sangat Sedikit Peserta Didik Terintegrasi” meningkat pada pertemuan 4 dengan kategori “Hampir Seluruh Peserta Didik Terintegrasi”. Kemampuan pemecahan masalah pada pertemuan 1 memperoleh kategori “Sangat Sedikit Peserta Didik Mampu Memecahkan Masalah” meningkat pada pertemuan 4 dengan kategori “Hampir Seluruh Peserta Didik Mampu Memecahkan Masalah”. Keterampilan Berpikir Kreatif pada pertemuan 1 memperoleh kategori “Sangat Sedikit Peserta Didik Terampil” meningkat pada pertemuan 4 dengan kategori “Hampir Seluruh Peserta Didik Terampil”. Hasil belajar pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik pada pertemuan 1 memperoleh kategori “Sebagian Kecil Peserta Didik Tuntas” meningkat pada pertemuan 4 dengan kategori “Hampir Seluruh Peserta Didik Tuntas”.

            Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan kombinasi tiga model pembelajaran ini dapat terlaksana dan peserta didik dapat mengikuti sesuai dengan proses pembelajaran sehingga meningkatkan aktivitas, pemahaman konsep matematis, pemecahan masalah, keterampilan berpikir kreatif, dan hasil belajar matematika peserta didik. Adapun saran bagi guru, kepala sekolah, dan peneliti lain adalah agar penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dalam menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas, pemecahan masalah, dan hasil belajar matematika peserta didik.