Langkah strategis untuk menyiapkan anak usia dini agar memiliki karakter yang kuat dan tidak tercabut dari akar budayanya adalah menyiapkan secara matang kurikulum terintegrasi pendidikan karakter lokal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan nilai dan keyakinan kepala sekolah, strategi kepemimpinan kepala sekolah, strategi pemberdayaan guru dan strategi kemitraan dalam manajemen kurikulum terintegrasi pendidikan karakter lokal.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian multi kasus. Penelitian ini dilaksanakan di tiga tempat penelitian yakni TK Negeri Pembina Inti, TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu dan TK At-Tibyan Kecamatan Banjarmasin Tengah. Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala TK, guru-guru TK, Orang tua anak serta Dinas pendidikan (Plt Sekretaris Dinas Pendidikan, Kabid pembinaan PAUD dan PNF, dan Kasi kurikulum dan kesiswaan bidang pembinaan PAUD dan PNF). Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara mendalam, observasi, dokumentasi dan small group discussion. Pengecekan keabsahan data digunakan credibility (dengan triangulasi sumber data dan teknik), transferability, dependability, dan confirmability. Teknik analisis data kasus individu menggunakan model interaktif dari Mile Huberman dan Saldana (2014) yang terdiri dari pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, serta menggunakan analisis lintas kasus.

Penelitian ini menemukan bahwa nilai dan keyakinan kepala sekolah dalam kurikulum terintegrasi pendidikan karakter lokal mencakup: (1) nilai religius (nilai bekerja berdasarkan keikhlasan; nilai baiman); (2) nilai karakter lokal (nilai bauntung; nilai batuah; waja sampai kaputing yakni komitmen tinggi, konsisten dari awal sampai akhir, bertanggung jawab, kerja keras, tekun, transparan, cinta budaya dan mandiri; haram manyarah yakni pantang menyerah; gawi sabumi atau gotong royong); (3) nilai ketauladanan (nilai asah, nilai asih dan nilai asuh); serta (4) nilai kolegalitas (rasa memiliki; dan rasa kekeluargaan).

Strategi kepemimpinan kepala sekolah dalam kurikulum terintegrasi pendidikan karakter lokal mencakup: (1) visioner (memiliki visi keunggulan; menjadi inspirasi bawahan; menjadi motivator; pemberi ide/gagasan; panutan bagi bawahan; menunjukkan sikap charisma); (2) pembentukan tim kerja (melibatkan bawahan dalam tim; memberdayakan sumber daya manusia secara efisien); serta (3) iklim sekolah (menciptakan budaya sekolah yang inovatif; menciptakan budaya sekolah yang produktif; dan menciptakan komunikasi terbuka dan kekeluargaan).

Strategi pemberdayaan guru dalam kurikulum terintegrasi pendidikan karakter lokal mencakup: (1) improvement (peningkatan kompetensi berbasis digitalisasi; pembinaan); (2) nurturing (pemberian motivasi kerja; pelibatan individu dalam tim kerja; pelibatan semua guru sesuai kompetensi); (3) maintenance (menciptakan budaya kerja positif; menciptakan iklim kerja secara kekeluargaan); (4) protecting (membangun komunikasi positif; dan pemberian penghargaan); (5) pemberian kebebasan untuk berinovasi (otonomi).

Strategi kemitraan dalam kurikulum terintegrasi pendidikan karakter lokal mencakup: (1) perencanaan kemitraan (sosialisasi program kegiatan; penyusunan program kegiatan; visi, misi dan tujuan sekolah sebagai arah panduan); (2) pelaksanaan kemitraan (pembentukan paguyuban; family gathering; laporan pelaksamaan program anak); serta (3) evaluasi kemitraan (evaluasi pelaksanaan; dan tindak lanjut pelaksanaan program sekolah).

Temuan penelitian ini dapat disarankan sebagai bahan masukan dalam perumusan kebijakan, bahan pelatihan serta menjadi model best practice dalam manajemen kurikulum terintegrasi pendidikan karakter lokal.